Regarder ce qui change dans la manière d’enseigner

Ce que demande l’indicateur

Le sujet couvre les modalités (classe inversée, formation en situation de travail, mixte présentiel-distanciel, formats courts) et les outils : plateformes, classe virtuelle, quiz, accessibilité numérique, outils d’aide à la conception. L’indicateur n’impose pas d’adopter chaque nouveauté : il oblige à savoir ce qui existe et à motiver vos choix, y compris le choix de ne rien changer.

L’exploitation se prouve mieux par un essai que par une lecture. Un outil testé sur une session, un format modifié, une séquence refondue — même abandonnée après essai — sont des preuves solides. L’abandon motivé vaut autant que l’adoption : il montre qu’un jugement a été porté, ce que l’indicateur cherche.

Attention à la frontière avec l’indicateur 22 : suivre une formation de formateur relève du développement des compétences, repérer et évaluer une innovation relève de la veille. La même journée peut alimenter les deux, à condition d’être consignée deux fois avec deux angles distincts — sinon l’auditeur y verra, à juste titre, une preuve unique présentée deux fois.

Le travail que ça représente

• Une foisIdentifier vos sources d’innovation pédagogique et technologique↳QualiomaticLe modèle « Plan de veille légale, métiers et pédagogique » de l’espace Archives consacre une section aux méthodes et outils suivis, avec leur fréquence et le rôle des formateurs.
• En continuConsigner chaque innovation repérée, avec sa source et sa date↳QualiomaticLa nature « pédagogique et technologique » est l’une des trois de /registres?type=veille, filtrable et exportable.
• En continuEssayer une modalité ou un outil sur une session, sans perturber les autres↳QualiomaticUn support déposé sur une session reste borné à elle ; celui qui a fait ses preuves se range dans la bibliothèque de la formation, où toutes les sessions suivantes le retrouvent.
• En continuÉcrire la décision prise à l’issue de l’essai : adopté, abandonné, à revoir↳QualiomaticLe champ d’exploitation de l’entrée de veille porte la décision, à côté de l’information qui l’a déclenchée ; tant qu’il est vide, la ligne s’affiche « Sans exploitation ».

Sous chaque tâche, ce que l’application en fait. « Automatique » : elle s’en charge sans geste de votre part. « Assisté » signifie qu’elle produit la pièce ou tient le registre, vous apportez la matière. Sans étiquette, l’écran existe : c’est vous qui saisissez ou décidez, et la trace reste au dossier. Une tâche sans rien en dessous n’est pas encore couverte par l’outil.

Les preuves attendues

• Registre de veille comportant des entrées « pédagogique et technologique »
• Traces d’essais : session pilote, support refondu, outil évalué
• Décisions d’adoption ou d’abandon, motivées et datées
• Évolution des modalités affichées dans les programmes

Ce qui fait échouer

• Un registre qui n’aligne que des noms d’outils, sans un mot de ce qui en a été fait.
• Assimiler l’innovation à l’achat d’un logiciel : une progression pédagogique repensée est une innovation parfaitement recevable, et souvent mieux prouvée.
• Trois veilles alimentées par les mêmes entrées dupliquées : le copier-coller se voit, et il décrédibilise les trois d’un coup.
• Un outil adopté qui n’apparaît nulle part dans les programmes ni dans les sessions réelles.

Ce que Qualiomatic prend en charge

Une entrée de veille pédagogique se saisit comme les autres (source, date, résumé, action), mais c’est souvent la plus facile à prouver, parce que l’essai laisse une trace ailleurs dans l’application : un support refondu, un quiz d’un type nouveau, une session passée en distanciel avec son émargement adapté et ses preuves de connexion.

La bibliothèque de la formation sert ici plus qu’il n’y paraît : un support expérimenté sur une seule session y reste rattaché, et ne rejoint la bibliothèque commune que si l’essai est concluant. La décision d’adopter ou d’abandonner se lit donc dans les données, et pas seulement dans la ligne de registre qui l’annonce.

Pour aller plus loin